首頁 > 美文欣賞 > 正文

内蒙古快三开奖结果3:指向月亮的手指

内蒙古快三怎么中奖 www.hahjqx.com.cn ——讀季俊昌《課程教學改革與教師發展散論》

發布日期 : 2020-02-17 點擊次數 : 來源 : 《山東教育報》(綜合版)

張桂玲
  我從偶然讀到季俊昌先生的一本書而認識他,屈指算來,已有十幾年了。
  因教育科研成果豐碩而獲“山東省有突出貢獻的中青年專家”榮譽稱號的季俊昌,前幾年服從組織安排,負責東營市的教育宣傳工作。于是,他把科研與宣傳相結合,在典型打造、經驗提升、成果培育等方面走出了一條獨特之路。令人感佩的是,他孜孜不倦、上下求索,以豐厚的學養與敏銳的洞察力,以一名學者強烈的使命感和緊迫感,在汗水流淌過的地方種出了一路鮮花,結出了一串串光彩奪目的果實。
  就像這本厚厚的《課程教學改革與教師發展散論》,正是作者多年來深入基層,密切關注教育教學改革一線,關注學校發展、課程建設與師生成長,付出心血與智慧的結晶之一。因此,這是一本在宏觀視域下緊貼地面行走而成的書。
  一本好書會讓讀者在合上書的那一刻跳出自己的答案。季俊昌先生在書的前半部分回答了關于課程最基本的3個問題:是什么,為什么,怎么做。
  課程是什么?或許100個人會有100種答案。在作者看來,課程就是一棵棵大大小小、姿態各異的樹,而教育就是一片森林。正是有了千萬棵樹木的蓬勃生長,才有了一整片森林的郁郁蔥蔥,才有了師生生命得以拔節生長的良好生態。
  課程為什么重要?作者在書中列舉了十幾所學校的思考與實踐、探索與行動,為我們打開了一扇開放多元、豐富深邃、遼闊美麗的課程之門。推開這扇門,我們看到的是一幅在探求中不斷逼近教育本真的課程長卷,課程的力量從中奔涌而出??緯逃哂械目判?、互動性、交互性、對話性,課程應具備的為學生的發展和終身學習服務的屬性,無不體現于每所學校的每門課程、每位教師的每個教育細節、每間教室的每堂課……任何教育活動中的事件都可能成為影響學生人生發展的關鍵課程。教育的目標、價值主要通過課程體現和實施??梢運?課程就是學校教育系統的中樞系統,好課程就是好教育。
  正是基于這樣的認識,課程成為作者一直以來高度重視并對接教育“躬身入局”的一扇門。全書共分為7章:在課程改革的深入推進中重塑育人生態、在特色課程開發實施中促進學生全面而又個性化發展、在課程力量的釋放中鑄造學校質量品牌、在課程情愫的廣大中引領師生和學校走向卓越,等等。作者圍繞課程一一展開,將課程視為自己與教育相互連接、擁抱的“熔點”,將雙腳踩進溫熱的課程泥土里,傾注滿滿的熱情。一路走來,他投入其中,樂在其中,深耕其中,癡迷其中,所以也成就其中。
  走在課程的田野里,他是教育的觀察者、思考者、發現者與創造者。他用一雙教育專家與教育記者的慧眼,去發現被多數師生忽略的一顆顆教育的珍珠,用一把專業的鎬頭去悉心挖掘埋藏在校園教育深處的金礦。把脈問診,指引思路,激蕩思想,激揚文字。于是,一個個基于實際、閃爍著學校個性光彩的課程雛形從模糊變得清晰,一位位能干會干但疏于梳理提煉的校長從區域內的“小天地”走向了全省乃至全國的“大舞臺”。
  不要被這個看起來有些乏味枯燥的書名蒙蔽。就像一座遠觀面目模糊、走進方知勝景無限的花園,游弋其中,我們會感受到來自最基層、最日常的教育生活的親切感,也會聆聽到超越淺層表象而深入教育本質展開理性思考的聲音。全書既有具體可感、翔實生動的學??緯淌導咐?又有作者抽絲剝繭、層層遞進的理論闡釋,堪稱“學??緯灘僮髦改稀?。既可以作為學校設計與開發課程的“模本”,可借鑒,可操作;又可作為教師案頭的課程實施“范本”,可親近,可復制。在文字背后,在一個個鮮活靈動的教師發展案例中,我們可以觸摸到一種生命在場的溫度。
  譬如,書中為我們呈現了東營市東凱小學以重構“文智課程”創生教育新生態的案例,頗具啟發價值和借鑒意義,也回答了學校層面關于課程需要“怎么做”的問題。
  東凱小學本著“一切圍繞學生學習和發展的多樣化需求”的原則,將原有傳統課程全部“打破”“揉碎”,再進行“基因重組”,催生出了新的課程樣態——“文智”課程群。重組后,語文、傳統文化等與人文學科有關的課程科目被整合為“人文素養”,數學和科技等與數學學科有關的課程科目整合為“科學素養”,品德、社會和班會等整合為德育主題活動,音樂和美術整合為“藝術素養”,體育和心理健康教育整合為“身心素養”。與此相應,在大膽實施每周4個下午學生全部選課走班的基礎上,打破原來所有課時均為40分鐘的模式,根據課程內容的需要和特點,分微課時、標準課時、小課時、大課時和超大課時5種不同的課時類型,教師可自主靈活調控安排。
  校長曹玉泮驚喜地發現,好課程不僅可以為學生成長提供源源不斷的動力支持,還可以在開展課程建設中改變教師專業行走方式,促使教師逐漸從課程的“局外人”變為課程的“創生者”。喜歡書法的張衛艷老師自主開發了“100字識字課程”;初曦老師將“釘紐扣”等綜合實踐活動引入班本微課程中;在“語文與修身”課程開發過程中,集聚了全體語文教師智慧的“1+1”助學課堂誕生了,實現了閱讀與習作的結合、課內與課外的整合、課堂與生活的融合。這樣一種以“學”為中心的助學課堂,真正實現了從“教”到“學”的轉身,使從知識走向素養、關注“人的成長”成為可能。
  “當師生能真正參與課程開發實施的時候,課程不再是外在于師生的,不再是一成不變、刻板僵化的,而是開放的、流動的、活化的,因而我們的文智課程真正成為充滿生命力和生長力的‘活’課程?!閉饈遣苡胥奶邐?也是作者所期盼的理想課程樣態之一。
  誠然,東凱小學只是書中諸多特色課程案例中的一個側影。健康課程、快樂課程、“創意+”課程、情境游戲課程、“悅讀”課程、適性課程等亦是異彩紛呈、各美其美。
  關于教師專業成長、學校文化的認識與構建,作者在書中的精彩呈現亦時時閃現出智慧與思想的光芒,在讓讀者一邊拍案叫絕的同時,一邊產生新的思考與靈感。
  一位智者說:“通過我的手指,你可以看到月亮?!奔究〔壬惱獗臼樵蚋嫠呶頤?一本好書正如指向月亮的手指?;蛐?在此書的閱讀中,沿著作者手指的方向,你會看到一輪不一樣的月亮,正高懸于深藍色的夜空。